貴州省遵義市匯川區第六小學 胡宗勤
摘要：本文將立足于新課程改革和素質教育綜合要求，以課堂教學為切入點，通過文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“小學數學課堂教學的高效組織策略”一題撰寫，針對當前我國小學數學教學中長期存在的“制式教學”、課堂氛圍不良、生本理念落實不到位等問題，提出包括落實差異教學、構建激趣課堂、提倡生本教學、開展實踐教學等在內的策略性建議，希望能夠對諸位的工作優化起到一定的幫助作用。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效組織；策略
小學數學是同學段課程體系中當之無愧的“核心課程”，對學生的數字、圖形知識和運算、觀察技能體系的形成有著關鍵性的意義；然而同時需要看到的是，和同階段的其他課程相比，小學數學的知識容量、考查維度和抽象性信息含量都非常突出，這對于小學生的學習效率提升而言必然會帶來一定的遲滯影響。為了有效調和這一矛盾，小學數學教師應當將課堂教學的高效組織作為一項工作來看待，圍繞“差異化”“趣味化”“生本化”和“實踐化”等主題設計執行系統性的策略，這樣才能夠讓學生在數學素養成長的過程中走出更快、更穩的步伐。
一、依托差異化教學理念，為學生找準個性化學習路徑
“只有穿最合適的鞋才能跑得最快”，這是一句歐洲的古諺語，其在教育方面也有著巨大的適用價值。在傳統課堂中，很多小學數學教師對于教學方案的設計過于強調“整齊劃一”，要求學生按照統一的標準、方向、方式和進度學習；然而小學生個體之間常常因為先天因素和后天環境的影響而存在巨大的個體差異，這些意味著他們在同樣的教學框架內很容易產生不同的學習體驗，進而影響他們的學習效率。據此，小學數學教師在課程教學中應當首先落實差異化理念，針對具備不同情況和條件的學生設計個性化的方案，減少學生因磨合課程“信息差”而耗費的時間、精力，從而使高效課堂的構建成為可能。
例如，教師可以將學生們在幾次考試中的答題卡收集起來，根據學生們在不同題型、難度和考查方向的題目中的作答情況，判斷出他們的總體學習水平和短板分布；在課程教學的過程中，教師也要有意識地擴大提問的范圍，讓每個學生都有機會參與到課堂互動中，從他們的作答狀態和答案中判斷其數學學習態度和解題思路、邏輯習慣；等等。
二、依托趣味化教學理念，為學生注入高效學習的動力
“興趣是最好的老師”，只有首先讓學生對一門課程的學習產生濃厚的興趣，他們才有可能在學習過程中激發出更強的能力，學習的效率也才能實現質的提升。不少小學生對數學都懷有一種“敬謝不敏”的態度，究其原因，主要就是學生們無法從數學中獲取到契合于自己興趣的元素，因此也就慢慢變得冷淡了。據此，小學數學教師的課堂教學一定要表現出對學生趣味取向的鮮明迎合，一方面加大對生活資源的引入和開發力度，讓學生感受到學習數學的現實價值；另一方面積極組織一些具有參與感、趣味性和發展力的游戲活動，借助游戲載體為學生的主動學習“賦能”；同時適當補充一些有趣的課外知識，讓學生開拓眼界并獲得更多的認知基點。
比如在引導學生學習“倍”這個概念時，教師可以在完成基礎教學后組織學生們玩一場“速報”游戲：從第一名學生開始以“一條龍”的順序報數，起始數字由教師確定，并要求學生們在遇到“5”或者“7”的整倍數時以拍手來代替報數，中間的反應速度要盡可能快，如果有學生違反規則就要表演一段才藝作為“懲罰“。
三、依托生本化教學理念，為學生激活高效學習的內能
“學生是學習行為的主體”，一堂課如果只靠教師一個人的牽引是無論如何也不能體現出令人滿意的效率的，必須要實現對一臺臺學生“馬達”的激活才能迸發出強勁的動能�；谶@一認識，小學數學教師的課堂教學要充分體現出對生本資源的開發和利用，在課程教學中預留出一部分具有一定難度和思考空間、價值的問題供學生做自由思考，并可組織學生以結組的方式開展討論，促進學生之間知識和思維資源的高效流通，為學生提供更多校正、完善自己學習思路和認知路徑的外在基準，還可借助學生們與生俱來的表現欲來為他們的高質量、高效率學習注入強勁的助力。
例如在帶領學生學習“可能性”這一方面的知識時，教師可以在完成對“可能性”概念的基本解讀后，鼓勵學生們從自己的現實經歷中選擇出一些分別屬于“必然事件”“可能事件”的例子，并要求大家選出的例子要盡可能多、盡可能巧妙，而后根據學生們的例子做一番概念代入和總結性講解。
四、依托實踐化教學理念，為學生擴大自主學習的平臺
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣地，實踐也是促進學生實現學習成果快速消化的一劑“消食片”。小學數學教師在開展教學活動時，不要將理論宣講作為唯一的形式，而要展現出數學所具有的現實應用價值，引導學生結合目標知識內容來參加一些運用性問題，鼓勵他們利用既有學習成果去解決問題、完成任務，在這個過程中促進他們深度理解、二次吸收知識信息的進度，同時幫助學生發現自己 在數學學習、應用方面所具有的獨特優勢，以此來完成對高效課堂的有機構建。
比如在結束了有關“圓的面積”這一部分的教學后，教師就可以利用一節課的時間進行一場實地訓練，將學生們分成幾個“測量組”，發動他們利用簡單的工具去量一量學校里圓形花壇、垃圾桶乃至操場彎型跑到的面積，并將計算的過程和結果等整理成詳細的測量報告上交。
結束語：富有智慧的教育工作者猶如一位短跑健將，不僅要扎扎實實地踏出賽道上的每一個步子，更要以最快的速度去奪取理性教學目標這頂“桂冠”，這樣方才能夠引導學生實現個人素養的飛躍。小學數學教師要真正認識到這一點，在日常教學中重視起對高效課堂的構建和優化，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生獲得更適合自己的學習路徑，體現出數學課堂的趣味化和代入感，著重挖掘生本學習、認知資源，同時踐行“實踐教育”的核心理念，幫助學生在這個過程中快速而精準地掌握正確的學習思路和方法，從而為他們日后進一步的數學學習和課程核心素養“又快又好”的開展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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