古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。那么，如何在古詩教學中提高學生的人文素養？我認為在小學階段可以通過反復誦讀古詩，讀中品，讀中想，讀中思，潛移默化地受到熏陶感染，讓一篇篇優秀的詩文在他們那幼小的心靈中不斷地反芻、發酵，使之成為他們一生高遠見識、健全人格的源頭活水，從而提高學生的人文素養。
一、通過朗讀，領略古詩文獨特的魅力
古詩文有其獨特的節奏美和韻律美，詞句勻稱工整，音律抑揚頓挫，特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節奏“搖頭晃腦”一番，背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵，感受詩歌鮮明的節奏美和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產生共鳴，達到愉悅的審美享受，激發對詩歌乃至語文的興趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生在教師的引導下通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。
二、讀中品，領悟古詩文語言的意境
學詩時，要抓住這些詩句中的“詩眼”，認真推敲，體驗語言的精煉與準確。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語就值得學生去揣摩、體味。又如導讀李白的《早發白帝城》，就可以指導學生重點揣摩一下“輕舟已過萬重山”的“輕”字在全詩的地位。一個“輕”字貫穿全詩，詩人將自己意外遇赦，心情舒暢，歸心似箭，以及蔑視三峽艱險自然地透露出來。像這樣有選擇性地講一點學生能理解的煉字功夫。往往可以因小見大，體味到古詩的語言特色。又如從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的“孤”“盡”兩字，體會詩人悵然若失，面對長天碧水的落寞情懷。
三、讀中想，體會古詩文的畫面美
詩的語言極為精煉，小學生僅從語言上來學習古詩，對古詩的畫面美是很模糊籠統的。我們可以抓住詩中有畫的特點，啟發學生在讀中聯想和想像，從而進入詩句所描述的景象，體會詩句所表達的境界。如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”如此生機盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面的理解是不夠的�？梢酝ㄟ^看插圖，結合學生自己的生活，展開聯想，想象詩中各種景物所組成的畫面：村莊的周圍，青草茵茵，黃鶯飛舞，河堤兩岸的楊柳枝條柔軟而細長，在微風的吹拂下輕輕搖擺，溫柔地拂掃著堤岸。放學歸來的孩子們在這誘人的春景中，悠閑地放起風箏，各式各樣的風箏在春風中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么愜意的情調！如此優美的鄉村春景飛進了學生的腦海。此時讓全體學生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起朗誦全文。學生早被詩中的美景所陶醉了。此外，還可以進行讀詩作畫，自詩自畫。
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