“只有書本知識，沒有實際斗爭經驗，謂之半和；既有書本知識，又有實際斗爭經驗，知行合一，謂之全知。”我覺得 “做中學”既是一種教育思想，也是一種教學方式和學習方式。我就以初中物理教學為例，來談談在物理教學中的“做中學”。
物理新課程的重要理念之一就是從“生活走向物理，從物理走向社會”。這個理念貫穿于整個教材。例如《液體壓強》這節內容，課本中先以圖片的方式列舉了潛水員、攔河大壩的實例，讓學生覺得液體壓強就在我們身邊，激發學生探究的興趣，再通過 “探究實驗”這一內容，讓學生自己進行實驗來獲得“液體壓強與哪些因素有關”的物理知識，最后再介紹連通器，例如我們常用的茶壺是連通器，下水道反水彎是連通器，讓學生體會到物理知識在生活中的應用。整個教材就是圍繞“做中學”來展開，讓學生手腦并用，經歷和感受人類科學探究的過程，我經常說這就是“動手動腦學物理”。
我們在物理教學中實施“做中學”，不僅可以提高物理成績，更多的是培養學生的科學思維、堅持不懈的科學態度、創新精神和實踐能力。我在講解“音調和空氣柱長短有關”的知識時，會講到往保溫瓶里倒水的實例，根據聲音的高低就可知水有沒有裝滿，可直接在課堂上讓學生親自體驗這個過程，激發學生的學習興趣。再比如：我們的鞋底為什么要有花紋？我們書包帶為什么要做成寬的？為什么輪船是鋼鐵的但是能浮在水面上？把這些生活中最常見的例子用到物理課堂中，并讓學生通過動手實驗、小組合作、交流分享，來學習物理知識，可以事半功倍。有些老師的物理課從來都不做實驗，我相信這樣的課堂一定是枯燥的，學生一定是不喜的，獲得的知識也將是不牢靠的。
“需要是發明之母。”學習知識也是要讓學生感到“需要”，他就能為之付出努力。學生在學習了知識后可以自行解決一些生活問題，這種“需要”就會成為他的學習動力。例如：計算家用電器的耗電量；怎樣做到安全用電；怎樣改進家中的燃具，提高燃料的利用率，減少大氣污染等；這些都是我們生活中常遇到的問題，都可以成為學生學習的“需要”。學生在有了學以致用的體驗后，就會有想要解決生活中更多實際問題的想法，才能自發的去學習更多的知識，讓“物理走向社會”。
真正堅持“做中學”，營造寬松的學習氛圍，讓學生積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考，做到“知行合一，格物致知”——這就是我對高效課堂的追求。
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