《關于改進中職數學教學方法和教學技能的研究》課題開題報告

2020-03-31 10:23 李秀娟原創

《關于改進中職數學教學方法和教學技能的研究》課題研究開題報告

山東省鄄城縣技工學校李秀娟

一、課題研究背景和意義

1.研究背景

數學課程是中等職業學校各類專業必修的主要基礎課之一。數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有重要影響。而我們職業學校是培養技能人才的重要基地，也是為高校輸送優秀技能人才的重要機構之一，為了培養出更好的高素質技能人才，對學生的數學學習興趣的培養和學習方法的指導方面的研究就顯得非常有價值。教學對于學生學好數學知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，都具有很重要的作用。但中職學校的數學教學現狀卻不容樂觀，大部分學生重專業技能輕文化基礎，對學習數學不感興趣，學習數學的能力低下，因此，必須改革中職數學課教學，針對中職學生的特點進行有效地課堂教學，提高學生的學習興趣，改進學習方法，注重實用性，同時突出專業性，培養從業技能，促進學生發展，為社會輸送一大批高素質、高技能的勞動者。

2.研究的意義

隨著社會的日益發展，對人才的綜合素養要求越來越高，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有重要影響。作為職校學生如何以自己的優勢去迎戰高學歷的就業競爭對手，學習數學的能力不敢說不是其中一個非常重要的因素，所以，從這個角度考慮，我們選擇了這個課題來進行研究。

如何提高學生學習興趣，改進學習方法，提高教學的實用性，是每位中職教師共同關注的問題。但由于中職教學本身的復雜性，培養學生的學習興趣，提高課堂教學質量一直困擾著廣大中職教師。在這種新的時代背景下審視數學課教學的實用性，探索改變教學質量有著重要的研究價值。借助課題研究，推進中等職業數學課教學發展，開創富有職業教育特色的數學課教學；以課題研究推進中職改革，改變教學現狀，提高數學課的教學質量；借課題研究之東風，調動數學課教師教學的積極性，培養學生學習的興趣，改進學生的數學學習方法，使教師“樂教”，學生“樂學”；充分發揮數學課程特殊的功能，能讓學生更好更快的成長，為學生的未來終身學習奠定堅實的基礎。

二、課題研究的理論依據

學生的學習興趣是學生積極性中很現實且十分活躍的心理成分，它在學習活動中起著重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，因而就會取得良好的學習效果，就能得到學習需要的滿足，進一步加深對學習的興趣。反之，如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，造成學習成績低下。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。興趣作為非智力因素的重要方面，對教學活動起著調節作用，對完成學習任務起著推動作用，對能力的培養和智力的開發起著制約作用。

學習興趣固然重要，而采取怎樣的方法進行學習也是非常關鍵的因素。聯合國教科文組織在一份報告中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。這講的就是學習方法，學習方法選用得當就會和興趣一起加速學習的進步；反之，僅有學習興趣，而方法失當，學習成績也很難提高，久而久之，學生也就對數學學習失去了興趣。所以說，方法和興趣是學習的兩個翅膀，缺一不可。

充分認識教育科研在中職學校發展中的重要作用，牢固樹立“科研興教”、“科研興�！钡乃枷胧翘嵘新殞W�？蒲兴降乃枷肭疤�。

教科研是中等職業學�？茖W決策與宏觀管理的前提和基礎，是增強創新能力、增強競爭實力，提升辦學質量和人才培養質量的的重要手段。相當部分中職學校已經從規模發展轉變到內涵發展階段，教育科研工作在中職學校發展中的作用更加明顯。因此要想在激烈的競爭中占有一席之地，學校必須及時轉變思想觀念重視教研工作，堅持科研興校教研現行的辦學理念，為中職學校教科研水平的提升奠定思想前提。

鄄城縣技工學校一貫重視教育科研在學校發展中的重要作用，特別是在示范校建設以來學校進一步認識到教育科研在學校發展中的重要作用，將教育科研提到了更加重要的戰略位置，使“科研興�！�、“科研立�！钡挠^念深入人心，為學�？蒲兴降拇蠖忍嵘於酥匾乃枷肭疤�。

三、課題研究方法

該課題研究的思路是在實踐中研究，在研究中實踐，中職學校教學管理雖然有規范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學校的管理者去不斷研究，逐步規范中職學校的教學管理，實踐性研究和研究性實踐是本課題的最大特點，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：

1、行動研究法。該課題實踐性很強，研究者將把課題的研究行為落實在自己的教育教學管理工作中，課題承擔者既是課題的研究者，又是學校教育教學的管理者，在行動中落實研究計劃，在實踐中對研究計劃進行修改、完善，致力于提高學校的教育教學管理水平。

2、經驗研究法。在開展該課題研究過程中，總結已有的經驗，把經驗升華為理論，用理論指導實踐，在理論和實踐的不斷轉化中，達到理論和實踐的雙豐收。

3、試驗研究法。在該課題的研究過程中，研究的主要成果大膽地運用于教育教學的管理中，在行動中研究，在研究中行動，在行動和研究中提高教育教學管理水平。

四、課題研究步驟

1、課題研究的主要內容

（1）研究中職教師的備課特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校教師備課具有理論性與實踐性統一、規范性和建設性統一、層次性與同一性統一三大特點；中職教師備課主觀上存在教學設計滯后性與超前性之間、教學設計盲目性與實用性之間、教學設計隨意性與規范性之間、教學設計分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學科經驗少、可以不變的學科選擇少四個方面的問題；可通過加強師德教育，解決備課態度問題，強化校本培訓，解決備課方法問題，納入教學考核，解決備課效率問題，增加信息建設，解決備課資源問題，穩定大類專業，解決備課穩定問題。

（2）研究中職教師課堂教學要素、取向、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校課堂教學具有辦學理念、師資隊伍、實訓設施三要素；中職教師課堂教學的新取向是變“教書”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學校課堂教學存在辦學理念混亂、缺乏正確的理論指導、師資力量薄弱、分層教學單一、實訓設施滯后等五個方面的問題；解決中職學校課堂教學中存在的問題，就要把中職學校的課堂教學的內涵給以全面理解，不能只著眼于普通學校課堂上的教與學，要有大課堂的教學觀。

（3）研究中職學生作業的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校的作業有中職學校紙質作業與實物作業共存、中職學校理論作業與實踐作業并舉、中職學�，F實作業與虛擬作業同在三大特點；存在中職教師作業布置的盲目性與學校要求的針對性不一致、中職教師作業批改的滯后性與學校要求的及時性不一致、中職教師作業訂正的無效性與學校要求的實效性不一致三大問題；需要通過中職學校的人才觀重新定位、中職教師的職業化盡快實現、中職學生的價值觀成功塑造三個方面加以解決。

（4）研究中職教師聽課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校聽課有學科種類多，同學科教師少，不利于教師的聽課活動，教學場地復雜，教學設施繁多，給中職教師的聽課活動帶來不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽課活動，中職教師專業化成長要求不高，教師不愿意參加聽課活動；可通過加強師德建設，讓同伴互助成為中職教師的工作習慣，強化職業成長，讓終身學習成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學質量成為中職教師的工作追求，納入評價指標，讓標準規范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。

（5）研究中職學校評課的特點、存在的問題以及解決的途徑。觀點是中職學校評課有主體呈現多元化、內容具有生成性、形式具有多樣性等特點，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴重、格式主義誤導等問題；可通過加強師德建設，解決評課的思想問題，加強校本培訓，解決評課的方法問題，加強基地建設，解決評課的場地問題等途徑解決。

（6）研究中職學校實習實訓安全和教學問題的管理。觀點是實習實訓是課堂教學的一種形式，是中職學生理實結合的重要途徑，實訓基地的建設應符合專業課教學的需要。

2.研究方法

（1）組織學生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學習興趣。有些學生對學習沒有興趣，原因之一就是所學知識與實際生活聯系不多，感到學而無用。所以適當組織學生參加各種課外小組活動或者社會實踐活動，使學生進一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，從而引起新的學習需要，增強學習興趣。也可以試行改變學生的學習方式，引導學生自主性學習、探索性學習，利用各種有利的合適的時機，開展社會實踐，充分利用生活中的實例，帶著問題學習。這是一種學習者自覺的、主動的學習方式，也是學習者迫切需要的學習方式，也是學習者體驗成功的學習方式，更是高效率的學習方式。

（2）提倡小組學習，運用競爭機制，激發學生學習的興趣和熱情。

提倡小組學習方式，以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組中，可以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優生的自我意識和學習的調節能力；最后，有助于減少學生的孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。

（3）發揮師生的情感作用，促進學生學習興趣的進一步提高

“愛”是學習的動力！教師在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”達到理想的效果。當然應該防止“馬太效應”，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，但應該以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不接受老師的高期望，有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習的作用。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學的效率才能明顯提高。

（4）尋求適合自己的學習方法，并不斷總結、改善，使其成為學習成功強有力的武器！引導學生從制定學習計劃、預習、聽課、記筆記、復習這五個方面開始尋找自己的學習方法，并進行改善，使其成為自己學習成功的法寶。

2.研究過程：

第一階段：課題申報：2016年5月----2016年8月，填寫申報表。

第二階段：課題組明確研究方向：2016年8月----2016年12月，各研究人員細化自己分工的內容，制訂分項研究計劃。

第三階段：實施階段：2017年1月----2019年10月，研究人員對全校教師上好匯報課、撰寫論文和經驗總結。

第四階段：總結、結題階段：2019年10----12月，研究人員撰寫結題報告，總結課題研究成果，申請結題。

3、課題研究最終成果

（1）課題研究成果主件為課題研究報告和課題工作總結等。

（2）課題研究成果附件為研究論文等。

五、課題研究保障條件

立足學校發展實際，培養自己的科研隊伍是提升學校教科研水平的基礎。近年來，學校通過多種途徑培養自己的科研隊伍。首先，學校成立了由教育專家和企業專家組成的學校專家指導委員會，通過實地調研、專題講座、個別指導等方式對學校教科研人員進行培養；其次，加強中青年研究人員、科研骨干和專業帶頭人的培養，為其提供進修深造、參加學術講座、學術研究等多種學習機會，增強學術能力；讓其參與課題研究、撰寫專業論文，增強科研能力；令其參與課程開發、教學計劃調整、教材編寫、教學評估等，增強教研能力；三是，采用“專家引領、教師參與”的校本教研方式，樹立“問題即課題，教學即教研”的校本教研觀，增強教師的教研能力；四是，使科研隊伍呈梯度發展，既有基礎科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學校的發展。通過以上措施的實施，學校培養了一批教學、科研能力強的教師隊伍，為學�？蒲心芰Φ奶嵘於嘶A。

課題研究的對象是鄄城縣技工學校教學管理實踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負責，數學學科教師共同參與，本課題研究的時間是從2016年5月到2019年12月。

課題主持人及研究人，負責該課題的研究，保障該課題經費的落實，負責該課題中職學校教學常規管理中的備課、課堂教學、教育科研、實習實訓、作業、聽課、評課等問題的實踐與研究，起草該課題立項申請書、開題報告、結題報告等材料。

《關于改進中職數學教學方法和教學技能的研究》課題研究結題報告

山東省鄄城縣技工學校李秀娟

【摘要】：本課題從改進中職數學教學方法、教學技能，從而構建有效課堂研究的背景、界定、理論意義、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合課題組成員多年的實踐。探索出六個提高課堂教學有效性的學策略即：有效的行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。

【關鍵詞】：中職數學；教學方法；教學技能；研究成果

一、課題研究的背景及界定

1、研究背景

新課程改革以來，我校教師的教育觀念、教育行為發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平，與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。目前我國的課程改革在深入發展，數學課堂教學形式也逐步發生著一些顯著的改變，如：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”�！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到張揚，教學氣氛很活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地看到：一方面，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂數學教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數學課堂教學效益低的問題有待于解決。

另一方面，從課改以來大量的中職數學課堂教學現狀看，中職數學老師放不開手腳。課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰術。使老師和學生身心都很疲憊。許多教師循規蹈矩、安于平常，只為機械完成每天、每學期的教學任務，甘做在淺層次上無限重復簡單勞動的教書匠，對教學理念很少追問，對教學行為缺乏反思，對教學風格不甚關心，對如何在同等時間內取得高效的教學質量很少思考、很少追求，因此數學課堂教學中存在一個突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。學生沒有達到有效學習、得到真正的發展。

總之，數學課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也就失去了教學核心的生長性質，數學課堂就缺乏活力。如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了職考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題�！敝�，以為學數學就是做題目。實施新課程以來，教育教學面對信息化、全球化、個性化的時代需求，教師也做出了自己的思考與應答，華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂�！弊鳛橐幻胀ǖ闹新殧祵W教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。鑒于此，《關于改進中職數學教學方法和教學技能的研究》的課題，能很好的深化課程改革，對提高中職數學課堂教學的有效性，促進學生有效學習具有十分重要的實踐意義。

2、課題界定

改進中職數學教學方法和技能，目的是構建有效的課堂教學，就是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

在有效的課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，采用有效的教學策略，取得盡可能多的教學效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

二、課題研究的理論依據及原則

（一）研究依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。大家認為：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應該經�？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。而合理運用不同的教學策略、方法和思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣、有自主權、能自我激發動機。這樣學生會全身心的投入到處理教材和學習任務之中，他們會學到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學：學生不僅學到教師傳授的大部分知識，還學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學：理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想。二是要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，而應該定位在對一個完整的人的發展上；三是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的概念”；四是“有效教學關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；五是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學行為，追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”；六是“有效教學也是一種策略”。他提出了教學的準備、教學的實施、教學的評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

3、新課程改革重點之一。就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師的教學行為提出了新要求。在有效教學的研究中，葉瀾教授的新基礎教育獨樹一幟。在促進學生主動健康發展這一核心價值觀下，從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，對教師的教學是否是有效教學提出了一套新要求，并通過這些行為推動教師回的到研究中去，從而促進教師的發展。

（二）改進中職數學教學的原則

1、互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

2、啟發式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。

三、研究的目標與內容、方法與過程

1、課題研究的目的

（1）通過本課題研究，探索和總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學策略，以指導學校整個教學工作。

（2）通過本課題研究，促進教師積極轉變教育教學觀念，讓教師積極構建有效的、素質化的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以達到培養學生創新精神和實踐能力。

（3）通過本課題研究，努力造就一支教學業務精干、科研研究能力強的教師隊伍，為學校的可持續發展奠定基礎。

2、課題研究的主要內容

（1）課堂有效教學的理論學習和研究。

（2）探討有效教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展有效備課、有效指導、有效激勵，從而不斷提高課堂教學的有效性。

（3）教師積極構建素質化的課堂教學模式，以培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。

（4）教師如何面向全體學生，充分尊重學生人格，關注學生個體差異，實行差異教學，使全體學生有不同程度地提高。

（5）研究現代化教學技術與課程的整合，逐步實現呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉變，以提高教學活動的有效性。

3、研究方法：本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合應用，以達到最佳研究效果。

4、研究的過程

（1）準備階段（2016.5—2016.8）

研讀有效課堂已形成的各種專著及理論，學習數學課程標準的教學理念。

通過對中職數學中的相關問題的思考，確定研究課題，完成課題立項申請書，寫出開題報告，制定出實施方案。

（2）實踐研究階段（2016.8—2019.10）

完成中職數學課堂教學問卷調查，分析調查中職數學課堂教學中存在的問題及應對對策。初步建立中職數學有效課堂教學模式，尋求提高課堂教學有效性的方法及途徑。通過對中職數學課堂教學有效性研究，及時發現問題，對數學有效課堂教學模式進行補充與完善。

（3）總結階段（2019.10—2019.12）

整理研究材料，完成結題報告，結題。

四、研究成果與成效

中職數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇，精細化備課。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。同時經過課題研究的的教學實踐，認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

1、抓常規養成培養學生良好習慣策略

所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所帶學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、練習本準備好；每周都要對本周內容做一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好學習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。才能全面提高課堂教學的效率，實現有效教學的目標。

2、重視非智力因素促進學生全面發展的策略

在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。

如在等比數列的前n項和的教學中，可以先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。

3、關注學清，采取差異教學策略

“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的各種智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。

根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法，制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為A、B、C三層。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。

4、重視數學“再創造”過程

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。

利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。

“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。

5、注重數學思想方法、數學觀念的策略

要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。

雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。

(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果，要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元，要明確目標是培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。

6、課堂組織采取對話的策略

學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此，教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。

教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對話的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。

五、存在問題及改進方向

存在問題：由于時間緊迫，課題選題有些偏大，本人對教育教學理念的認識還不夠深入，所以在小課題研究過程中解決問題的方式和方法還存在不到位的現象，理論研究多了些，實踐研究少了些，另外，還有很多問題需要在以后的教學實踐中做不斷地修訂。

改進方向：課題組一致認為，課題研究雖然即將結束，但我們對這個問題的關注不會停止，在以后的教育教學實踐中我們將繼續加強理論學習，提高課題研究水平，不斷完善此次小課題的內容，力爭做一個科研型教師。

總之，改進中職數學教學方法和教學技能，實施有效課堂教學策略的研究，是每位中職數學教師今后都應重視的課題，也是提高中職數學教學質量的關鍵所在。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學策略，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，讓每位學生都學有所成。

參考文獻

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