“語感的培養”是《語文課程標準》中多次提到的一個關鍵詞。在核心素養內涵中指出：“通過主動積累、梳理和整合初步具有良好語感”�？偰繕酥性O定了“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感”的目標。在基礎型學習任務群中指出：“引導學生在語文實踐活動中積累語言文字和語言經驗，形成良好語感。”在教學提示中強調：“誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣”�？梢�,培養學生語感已經成為了當前語文教學的一個重點任務。
一、小學低年級是學生語言發展的關鍵階段，培養低年級學生的語感，對于提高學生語言文字水平具有舉足輕重的作用
從兒童身心發展的規律來看，小學低年級階段的學生求知欲旺盛，對周圍的事物充滿好奇，因此，這一階段也是刺激其語言發展的黃金時期。為找尋如何高效培養低年級學生的語感這一路徑，本課題組在教育教學中進行了兩年的研究和嘗試，現就研究過程中發現的規律和結果進行如下總結：
在小學低年級學生語感培養方面做出的調查研究。通過對教師上課語言的調查發現：小學低年級學生中有77％的學生喜歡上課幽默風趣的教師，77%的小學生認為語文老師上課講話很生動，68%的學生最喜歡和語文老師交流。在學生不喜歡交流的學科教師中發現，主要原因在于老師說話嚴厲和普通話不標準�？梢�，教師的語言修養在極大程度上決定著學生的學習興趣和課堂效率，良好的語言修養是當好老師的重要條件。
通過對低年級學生在家看電視、玩手機等使用電子產品時長的調查發現：412名受訪學生中，有176位學生每天使用電子產品超過1小時，有83位學生每天中午和晚上都會使用電子產品且每天看屏幕時長超過2小時。在跟蹤調查中發現：長時間關注屏幕的學生，語言發展落后于經常閱讀紙質書籍的學生。綜合分析其原因：一是紙質書籍具有強烈的代入感，閱讀文字的能夠刺激大腦進行理解、想象和記憶，從而形成知識的積淀。閱讀電子產品容易刺激眼部神經形成視覺疲勞并分散學生的注意力，不能讓學生有主觀體驗和代入感。另一方面，長期使用電子設備占據了學生原本應該進行社交和語言互動的時間，導致語言功能缺少環境刺激而發展較慢。建議學生控制使用電子產品的時間，增加紙質書籍的閱讀和親子互動。
通過調查研究發現，小學低年級學生對語言有極大的興趣，喜歡用語言交流，但在實際交流中存在幾方面問題：一是口頭表達能力較弱：在表達過程中常常會出現語言困難，如描述不清、表達不準確、語言表達重復等現象。二是詞匯量少，遣詞造句能力有限，語言表達常常詞不達意。三是語法結構不完整，在語法上容易出現錯誤，如句子結構不當、時態錯誤、詞性錯誤等。這些問題可以通過科學的訓練達到明顯地提升。
二、小學低年級學生語感培養的幾點建議
1.創設語言環境。低年級學生語言文字感知力不足，需要在教師指導下，創設情境、反復品讀，通過比較讓學生去領悟作品語言的美。如講解二年級《黃山奇石》一課，就可以通過智慧黑版進行3D實景呈現，讓學生親眼看到黃山奇石，帶著內心由衷發出的贊嘆去品讀課文，自然激發出學生的語感。在給低年級學生上課時也經常需要教師運用一些如“你讀得真美”、“你讀的感情很充沛”這樣的激勵性語言來激發學生的能動性，讓他們覺得有感情地朗讀可以帶來精神的愉悅，從心里喜歡朗讀。
2.增加閱讀積累。心理學研究表明：小學低年級是人一生中記憶的最佳時時段，在此時段內，讓學生大量閱讀和背誦能夠積累豐富的語言素材和語感素材�？梢�,積累是語文學習的一扇窗口，也是感受語言和訓練語感的最經常、最重要的方式。部編版小學語文教材中題材廣泛，內容豐富，語言生動，辭藻優美，這些課文可以指導學生反復誦讀反復背誦，這些都將成為學生今后語言和寫作的寶貴財富。
3.加強朗讀訓練。低年級學生以形象思維為主，而語感的訓練要從低年級抓起。“讀”是培養語感的重要通道，讀的內容包括生字、詞語、句子、段落、篇章等，低年級語文教材對學生的要求非常具體，要讓學生掌握基本的字詞句，獲得語言積累。“讀”在語文學習中占有非常重要的地位，為了讓低年級學生積累語言，獲得語感，教師可以結合教材課后提示對“讀”的要求，指導學生學會多種形式地“讀”，為培養語感打下堅實的基礎。
4、培養情感共鳴。中華語言文字博大精深，詞句之間可以準確生動地傳情達意。只有把語言的理解同學生的情感體驗聯系起來，學生的語感才能得到進一步深化，才能在揣摩語言文字時感受蘊含于文本中的深厚情感。低年級的學生情感世界比較單純，想象力比較豐富，在語感訓練中，教師要抓住課文中能觸發學生情感的關鍵句，讓學生感悟文章的韻味。只有將教材中蘊含的情感因素以形象、有趣的方式展現出來，低年級學生才能有效獲得情感體驗，從而學會文字對表情達意的作用。
5、豐富語言實踐。學生的語感需要建立在積累與實踐的基礎之上，低年級學生的語言實踐主要在于讀準字音，懂得聽讀、跟讀、仿讀，理解不同句式中蘊含的情感，能準確表達和簡單復述等。在生活中可以通過閑聊訓練法快速提高語感水平，多說話多閑聊能夠有效提高語言組織表達能力，能夠鍛煉找話題的能力、接話的能力；能提高思維能力，包括邏輯思維能力、聯想力、想象力、讓思維變得更加活躍。此外，經常性地帶領學生進行朗誦、話劇、課本劇的表演和繞口令訓練等活動也可以讓學生在活動和訓練中得到快速提高。
總之，低年級學生的語感培養，既要重視學生基本的語言積累，又要重視學生能力的拓展，只有立足學生實際，立足教材特點，才能讓學生在語文學習中有效培養語感，獲得語文素養的全面提升。
(本文系鶴壁市教育科研課題《大語文環境下的小學低年級段語感培養教學的研究》（鶴教體基研〔2021〕16號）研究成果)
看圖速覽黨的二十大報告
黨的二十大報告金句
2022全國紀實攝影(含手機）線上展評征稿
北京正念正心國學文化研究院2022年虎年春節致辭